עבודה אקדמית ליקויי קריאה, חרדת בחינות, תחושת מסוגלות של בעלי לקות קריאה, שאלונים מחקר כמותני (עבודה אקדמית מספר 11625)
49 עמודים
עבודה אקדמית מספר 11625
שאלת המחקר
כיצד באה לידי ביטוי השפעת לקות קריאה על רמת חרדת הבחינות של בעל ליקויי קריאה?
תוכן עניינים
הקדמה
לקויות קריאה
דיסגרפיה
מסוגלות עצמית
שיטת המחקר
שיטת הדגימה
כלי המחקר
ממצאים
תוצאות
דיון וסיכום
ביבליוגרפיה
נספחים
נספח שאלון תחושת מסוגלות
נספח טבלת לקויים מול לא לקויים
השערות המחקר הן:
- ליקויי קריאה יהיו בעלי חרדת בחינות גבוה יותר.
- בעלי רמת מסוגלות עצמית גבוה יותר יהיו בעלי רמת חרדת בחינות נמוכה יותר.
הפער ברמת חרדת הבחינות בין ליקויי קריאה ואלו שאינם, יהיה נמוך יותר בקרב משתתפים בעלי רמת מסוגלות עצמית גבוה מאשר בקרב משתתפים בעלי רמת מסוגלות נמוכה.
המסוגלות העצמית הינה תכונה המבוססת על קריאה חברתית. בין האדם לסביבה מתקיימת מערכת יחסים הדדית, בה כל אחד מהם משפיע על התנהגות השני ומעצב אותה. כאשר מתקבל משוב חיובי מיחסי גומלין אלו בין האדם-סביבה-התנהגות, מתפתחת תחושת מסוגלות עצמית בקרב הפרט. תחושת המסוגלות העצמית מסייעת לפרט להכיר את דרישות הסביבה, את המשימה
התיאוריה הקוגניטיבית-חברתית, אשר פותחה וגובשה על ידי בנדורה (Bandura) רואה את תהליכי הקריאה כחוקים המגבשים אישיות, תוך הדגשת הממד החברתי. ההתנהגות האנושית, מעוצבת על ידי פעולת גומלין הדדית בין כוחות פנימיים וכוחות חיצונים. ״אנשים משפיעים על הסיטואציות המשפיעות על המחשבות, התחושות וההתנהגות״ . כלומר, התנהגות נוצרת מאינטראקציה בין האדם לסביבה. הסביבה משמשת מקור ידע ומהווה תשתית למערכת הציפיות של האדם, כך שהסביבה משפיעה על המערכת הקוגניטיבית. הציפיות, כחלק מהמערכת הקוגניטיבית מובילות את האדם להתנהג באופן שיביא אותו לקבלת חיזוקים מהסביבה ובכך למעשה, קובעות הציפיות את ההתנהגות. ההתנהגות משפיעה על הסביבה ומשנה אותה. הסביבה שהשתנתה מספקת מידע חדש למערכת הקוגניטיבית וכך חוזרת על עצמה פעילות גומלין בסיסית זו ...
דוגמא משאלון רמת חרדה (היגדים)
האם אובחנת כליקוי קריאה: כן/לא
כמה משפט זה מתאר אותך בדרך כלל. סמן את תשובתך באמצעות הספרה המתאימה, כש-1 מסמן כלל לא מתאר אותי ו-5מתאר אותי במידה רבה מאוד
|
כלל לא מאפיין אותי |
לא אופייני לי |
אופייני לי במידה מסוימת |
אופייני לי למדי |
אופייני לי מאוד |
|
|
1. לפני הבחינה אני מרגיש מצוקה ואי נוחות |
|||||
|
2. המחשבה מה יקרה אם אכשל בבחינה עוברת במוחי במהלך הבחינות |
|||||
|
3. במהלך הבחינה אני מוצא את עצמי מהרהר בדברים שאינם קשורים לחומר הבחינה |
|||||
|
4. בשעת הבחינה אני נעשה מודע לתחושות גופי (גירודים, מיחושים, זיעה, בחילה) |
|||||
|
5. כאשר אני חושב על בחינה מתקרבת יש לי הרגשה כאילו תופס אותי שיתוק |
|||||
|
6. לפני בחינה אני עצבני וחסר מנוחה |
|||||
|
7. בזמן בחינה קופצים לי לראש קטעי מידע שאינם קשורים לעניין |
|||||
|
8. במהלך בחינה קשה אני דואג אם אעבור אותה |
ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)
חטיבה, נ. תהליכי הוראה בכיתה. תל אביב: אוניברסיטת תל אביב.
קפלן, א. עשור, א. מוטיבציה לקריאה בבית הספר – הלכה ומעשה. חינוך החשיבה, 20, 13-36
Helman, A. L.; Calhoon, M.B.; Kern, L. (2015). "Improving science vocabulary of high school English language learners with reading disabilities". Learning Disability Quarterly. 38 (1): 40–52.