עבודה אקדמית שילוב ואקלים כיתה, השפעת שילוב תלמידים עם לקויות למידה על האקלים הכיתתי, חינוך מיוחד אקלים בית ספר (עבודה אקדמית מספר 5416)
39 עמ'
שאלת המחקר
כיצד באה לידי ביטוי השפעת שילוב תלמידים עם לקויות למידה על האקלים הכיתתי?
תוכן עניינים
קשיים של תלמידים עם לקויות למידה
שילוב תלמידים בעלי לקויות למידה
השילוב וחוק השילוב חוק החינוך המיוחד
הפעלת השילוב- גורמים מקדמים וגורמים מעכבים
שילוב תלמידי לקויות למידה בכיתות רגילות
תפקיד המורה בשילוב תלמידים בעלי לקויות למידה
קשיים של מורה ביישום השילוב של לקויות למידה
השפעת שילוב תלמידים עם לקויות למידה על אקלים כיתה
לקות למידה מתבטאת בקושי להבין את המיומנויות האורייניות כגון קריאה, כתיבה, מתמטיקה ושפה. לקויות אלו קשורות בלקות קוגניטיבית ו/או לקות המשפיעה על הפעילות המוחית. לקות הלמידה הבולטת ביותר היא לקות קריאה, המהווה כ-75% מלקויות הלמידה הקיימות (למ"ס, 2021)
ההגדרה הפורמלית של לקות למידה:
"לקות למידה היא מונח כללי שמתייחס לקבוצת הפרעות הטרוגנית המתבטאת בקשיים משמעותיים ברכישה ובשימוש בהקשבה, דיבור, קריאה, כתיבה, המשגה, או יכולות מתמטיות. הפרעות אלה הן פנימיות לפרט ומניחים שנובעות מדיספונקציה נוירולוגית מרכזית, והן יכולות להופיע לאורך מעגל החיים. על אף שלקות למידה יכולה להתרחש בו זמנית עם תנאים מגבילים נוספים (פגיעה חושית, הפרעה רגשית וחברתית) או תנאים חיצוניים (הבדלים תרבותיים...) אין לקות הלמידה תוצאה ישירה של תנאים אלו"
(The Blackwell Encyclopedia of Sociology, 2021(
במחקרי המוח שבדקו את תופעת לקות הלמידה מצאו שיש חריגות מבנית בחלק מהדיסלקטים באזורי השפה של המיספרה שמאל, אך לא ניתן להסיק חד משמעית שיש מבנה במוח בין הסובלים מלקות למידה לבין אנשים רגילים שלא סובלים מלקות למידה
במחקרים שבדקו את הפעילות המוחית של לקויי למידה, הסיקו שרמת הפעילות בהמיספרה שמאל במוח אצלם נמוכה יחסית בעיבוד של תכנים מילוליים. הפער מצוי במקומות מסוימים במוח שאינם תקינים או לא עובדים כראוי, ואילו בהמיספרה הימנית במוח תועדה פעילות גבוהה יותר אצל הסובלים מלקויי למידה. ההנחה היא שהחלק הימני בו לקויי הלמידה מצליחים לקלוט מידע הוא החלק האחראי על מיומנויות הבנה עבורם כי זה החלק במוח אשר מאפשר להם לקרוא למשל ולהצליח בכך. (Mommsen, 2019)
מסקנה עיקרית: שילוב תלמידים עם לקויות למידה בכיתות רגילות משפיע על עיצוב הכיתה ודפוסי הלמידה וההתנהגות בו. מנקודת מבט אקדמית, יצירת אקלים מיטבי משפיע לחיוב במידה רבה על יצירת יחסים בטוחים בין המורה לבין הילדים השונים המבוססים על תמיכה אהבה, ואמפתיה, בהטמעת וקידום של שיח לפתרון בעיות, שיתופם בהעלאת רעיונות להתנהגות בכיתה ויצירת סביבת למידה מאתגרת, מעניינית המבוססת על חקירה וסקרנות. כל אלה הופכים את הכיתה לסביבה בטוחה פיזית ורגשית עבור הילדים. השילוב בין סביבת כיתה בטוחה (פיזית), רגשית וכן כזאת המעוררת אתגר ומוטיבציה ללמידה תורמים לצמצום פערים בין הילדים השונים בכיתה.
(בעבודה האקדמית כ-30 מקורות אקדמים באנגלית ובעברית)
ביבליוגרפיה לדוגמא:
הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, סקר לשנת 2021, הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, פרסומי למ"ס, לפ"מ, ירושלים (2021)
רימון־אור ע', תורתו של זיגמונד פרויד ויישומיה בחינוך, הוצ' פרדס (2020)
אלישיב ריכנר. סיפורן של מסגרות החינוך המשלב והקהילות המשותפות. ידיעות אחרונות : ספרי חמד,
The Blackwell Encyclopedia of Sociology. www.sociologyencyclopedia.com. (2021)
Mommsen P. (2019). "The Community of Education". Plough Quarterly
Ryan R. (2019). The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press
חסינה