סמינריון משחק עם עמיתים ואוטיזם- שילוב ילדים אוטיסטים במערכת החינוך הרגילה התערבות טיפולית באמצעות עמיתים (עבודה אקדמית מספר 9759)
47 עמודים.
עבודה אקדמית מספר 9759שאלת המחקר
כיצד בא לידי ביטוי משחק עם עמיתים ואוטיזם?
תוכן העניינים:
מבוא.......................................................................................2
פרק 1- אוטיזם
1-א- הגדרות....................................................................3
1-ב- מאפייני האוטיזם.......................................................6
1-ג- דרכי טיפול באוטיזם...................................................9
פרק 2-שילוב
2-א-סוגי מסגרות לילדים אוטיסטים....................................11
2-ב- מהו שילוב, מטרותיו וצורותיו......................................13
2-ג- הגורמים השונים בשילוב
המורה....................................................................17
מתאם השילוב.........................................................20
תמיכת הממסד והעלות הכלכלית...............................22
פרק 3- עזרת עמיתים בשילוב..................................................25
פרק 4- חקר מקרה:
מקום המחקר..............................................................38
כלי מחקר...................................................................38
ממצאים.....................................................................38
דיון ומסקנות................................................................43
ביבליוגרפיה...........................................................................48
נספח א.................................................................................51
נספח ב.................................................................................54
"אוטיזם" נתפש בעבר כהפרעה נדירה. לפני כעשר שנים אובחן כאוטיסט 1 מתוך 10000 ילדים. היום מדברים על שיעור של 3 מתוך 500 (dahle). קצב הגידול נע בשיעור של 10-17 אחוזים כל שנה.
בנוסף לגידול בגילוי מקרי האוטיזם, התחזקה בתקופה האחרונה האמונה בשילוב.
מספר הילדים בעלי צרכים מיוחדים המיושמים בחינוך הרגיל הולך וגדל. (bain). מערכת החינוך עומדת בפני האתגר של קליטה ומתן מענה מתאים לכל אותם התלמידים, המאובחנים כבעלי צרכים מיוחדים, וביניהם ילדים עם אוטיזם.
העלייה הגדולה במספר הילדים המאובחנים כשייכים לספקטרום האוטיסטי גררה התעניינות רבה בקרב חוקרים, אנשי חינוך והורים, כשכולם מחפשים אחר תוכניות וגישות חברתיות והתנהגותיות, שיתמכו בילדים האוטיסטים בבית הספר ובקהילה (kamps et al).
אין ספק, שהשמה של ילדים עם אוטיזם בחינוך הרגיל משפיעה על יחסי הגומלין בכיתה. לעמיתים- בני קבוצת הגיל, שבכיתתם משולב ילד עם אוטיזם, יש יכולת רבה להשפיע על הצלחת השילוב, שכן ישנן הוכחות שתוכניות התערבות באמצעות עמיתים בני קבוצת הגיל אפקטיביות עבור ילדים עם אוטיזם (kams et al). יש להיערך בהתאם, כדי שהשפעה תקבל כיוון חיובי ותתרום לכל הצדדים המעורבים.
עבודה זו תעסוק בשילוב של ילדים עם אוטיזם בחינוך הרגיל, ותתמקד בעזרת העמיתים ובתרומתם להצלחת השילוב.
תחילה אסביר את המושג "אוטיזם"- מהן הגדרותיו, מהם הסימפטומים ואיך הם באים לביטוי בחיי הילדים המאובחנים, ומהן שיטות הטיפול המקובלות.
לאחר מכן אדבר על המושג "שילוב"- מהו שילוב, מהן צורותיו השונות, ומהם הגורמים המשפיעים על הצלחתו.
בשלב זה אתמקד בעזרת העמיתים, ואסקור את חשיבותם לשילוב לפי הספרות המקצועית.
לאחר הסקירה התיאורטית, אציג חקר מקרה, שערכתי בכיתת תקשורת בבית ספר של החינוך הרגיל, ואבחן איך באה לביטוי עזרת העמיתים בשילוב הלכה למעשה.
ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)
Bain, Sherry K. "Social interaction interventions in an inclusive era: Attitudes of teachers in early childhood self-contained and inclusive settings". Psychology in the schools: vol. 42.
Barnard, Judith. Prior, Aidan. Potter, David. "Inclusion and autism: Is it working?". The national autistic society.
Bauminger, Nirit. "The facilitation f social-emotional understanding and social intervention in high-functioning children with autism: intervention outcomes". Journal of autism and developmental disorders: vol.32, no.4, august .
Bullard, Holly R. "Ensure the successful inclusion of a child with asperger syndrome in the general education classroom". Intervention in school and clinic: vol. 39, no. 3, January.